Wat is die beste metode/ lesings om die Tweede Wêreldoorlog te leer

Wat is die beste metode/ lesings om die Tweede Wêreldoorlog te leer



We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Ek lees "The Dictators" oor Hitler en Stalin se lewens en paaie na mag. Ek vind dit egter baie moeilik om te volg, want na elke bladsy moet ek 'n paar konsepte op Wikipedia soek voordat ek voortgaan, soos tsaristiese oorlog, kommunisme, fascisme, die bondgenote en hul belange. Die meeste van my vorige kennis oor die Tweede Wêreldoorlog kom uit films, maar dit is baie yl/ verstrooid, en ek verstaan ​​nog steeds nie die doel van oorlog nie. Moet ek eers aardrykskunde en ekonomie bestudeer? Ek sal enige wenke en aanbevelings, indien moontlik, op 'n gestruktureerde/ chronologiese manier waardeer.


Vir my het ek baie probleme gehad met die Tweede Wêreldoorlog (en eintlik die meeste oorloë), vanweë die manier waarop geskiedenis geleer word as 'n mengelmoes van uiteenlopende feite en voorvalle, eerder as 'n samehangende verhaal.

Die beste manier om 'n idee te kry van die Tweede Wêreldoorlog, is vir my ten minste om eers te leer uit 'n goeie bron-gebaseerde verhaalstyl. Verkieslik een met kaarte. Die New Penguin Atlas of Recent History is 'n goeie bron van so 'n bron (dek ook WWI en die Koue Oorlog). Vir die Stille Oseaan -teater is die Penguin Historical Atlas of the Pacific ook 'n uitstekende bron. Ondanks die omvang van die menslike geskiedenis, onthou ek byna die helfte van die kaarte wat die presiese oorlog dek.

As u eers die basiese chronologie in u kop het, is dit baie makliker om na spesifieke dinge te gaan sonder om heeltemal verlore te raak. Verskillende mense leer egter verskillende maniere. Dit is net wat dinge vir my laat begin kliek het.


SAT / ACT Prep aanlyn gidse en wenke

As u goed wil doen met die IB History -eksamen, moet u 'n stewige stel notas hê om van te studeer. Dit kan egter moeilik wees as u notas ontbreek of voel dat sommige van u eie aantekeninge sekere onderwerpe nie genoegsaam behandel nie. Gelukkig is ons hier om te help! Ons het het die beste GRATIS aanlyn aantekeninge oor IB -geskiedenis in hierdie volledige studiegids saamgestel.


Wat is die beste metode/ lesings om die Tweede Wêreldoorlog te leer - Geskiedenis

Op 6 Junie 1944 val die Geallieerde Magte van Brittanje, Amerika, Kanada en Frankryk die Duitse magte aan die kus van Normandië, Frankryk, aan. Met 'n groot mag van meer as 150 000 soldate, val die Geallieerdes aan en behaal 'n oorwinning wat die keerpunt vir die Tweede Wêreldoorlog in Europa geword het. Hierdie beroemde stryd word soms D-Day of die inval van Normandië genoem.


Amerikaanse troepe land tydens die inval in Normandië
deur Robert F. Sargent

In die aanloop tot die Slag

Duitsland het Frankryk binnegeval en het probeer om die hele Europa, insluitend Brittanje, oor te neem. Brittanje en die Verenigde State het egter daarin geslaag om die uitbreidende Duitse magte te vertraag. Hulle kon nou die offensief aanskakel.

Ter voorbereiding op die inval het die Geallieerdes troepe en toerusting in Brittanje bymekaargemaak. Hulle het ook die aantal lugaanvalle en bombardemente op Duitse gebied verhoog. Net voor die inval het meer as 1000 bomwerpers per dag Duitse teikens getref. Hulle het spoorweë, brûe, vliegvelde en ander strategiese plekke gebombardeer om die Duitse weermag te vertraag en te belemmer.

Die Duitsers het geweet dat daar 'n inval sou kom. Hulle kon dit sien deur al die magte wat in Brittanje vergader het, sowel as deur die ekstra lugaanvalle. Wat hulle nie geweet het nie, is waar die Geallieerdes sou toeslaan. Om die Duitsers te verwar, het die Geallieerdes probeer om dit te laat lyk asof hulle noord van Normandië in Pas de Calais sou aanval.

Alhoewel die D-Day-inval maande lank beplan is, is dit byna gekanselleer weens slegte weer. Generaal Eisenhower het uiteindelik ingestem om aan te val ondanks die bewolkte lug. Alhoewel die weer wel 'n invloed gehad het op die vermoë van die Geallieerdes om aan te val, het dit ook die Duitsers laat dink dat daar geen aanval sou kom nie. Hulle was gevolglik minder voorbereid.

Die eerste golf van die aanval het by die valskermsoldate begin. Dit was mans wat met valskerms uit die vliegtuie gespring het. Hulle het snags in die pikdonker gespring en agter vyandelike lyne beland. Hulle taak was om sleuteldoelwitte te vernietig en brûe te vang sodat die belangrikste invalsmag op die strand kon beland. Duisende dummies is ook laat val om vuur te maak en die vyand te verwar.

In die volgende fase van die geveg het duisende vliegtuie bomme op die Duitse verdediging gegooi. Kort daarna het oorlogskepe die strande uit die water begin bombardeer. Terwyl die bombardement aan die gang was, het ondergrondse lede van die Franse verset die Duitsers gesaboteer deur telefoonlyne te sny en spoorweë te vernietig.

Binnekort het die belangrikste invalmag van meer as 6 000 skepe wat troepe, wapens, tenks en toerusting dra, die strande van Normandië genader.

Omaha- en Utah -strande

Amerikaanse troepe het op die strande van Omaha en Utah geland. Die landing in Utah was suksesvol, maar die gevegte op die Omaha -strand was hewig. Baie Amerikaanse soldate het hul lewens in Omaha verloor, maar uiteindelik kon hulle die strand inneem.


Troepe en voorrade kom in Normandië aan wal
Bron: Amerikaanse kuswag

Teen die einde van D-dag het meer as 150 000 troepe in Normandië geland. Hulle het die binneland binnegedring sodat meer troepe die volgende paar dae kon land. Teen 17 Junie het meer as 'n halfmiljoen geallieerde troepe aangekom en hulle het die Duitsers uit Frankryk begin stoot.

Die opperbevelvoerder van die geallieerde magte was Dwight D. Eisenhower van die Verenigde State. Ander geallieerde generaals sluit in Omar Bradley uit die Verenigde State, sowel as Bernard Montgomery en Trafford Leigh-Mallory uit Brittanje. Die Duitsers is gelei deur Erwin Rommel en Gerd von Rundstedt.


Geskiedenis

Formaat:

Die weggee eindig met: a

Beskikbaarheid: 100 eksemplare beskikbaar, 645 mense versoek

Geskenkdatums: 27 Mei - 17 Junie 2021

Lande beskikbaar: VSA

Die ongelooflike ware verhaal van Amerika en die oorspronklike-en vergete-hoofstad van ondeugde

Terug in die dae voor Vegas groot was, toe die skare op sy hoogtepunt was en Die ongelooflike ware verhaal van Amerika se oorspronklike-en vergete-hoofstad van ondeugde

In die dae voordat Vegas groot was, toe die bende op sy hoogtepunt was en neonligte net 'n glans op die horison was, het 'n klein dorpie in die suide hom as 'n uitstekende bestemming vir die Amerikaanse ontspanningsklas beskou. Hot Springs, Arkansas, was die tuiste van genesende waters, Art Deco-glans en die oorspronklike nasionale park van Amerika-sowel as perdewedrenne, byna 'n dosyn onwettige casino's, ontelbare agterkamers en bordele, en 'n paar van die land se mees misdadige misdadigers.

Gangsters, dobbelaars en gamines: almal het eenmaal na Amerika se vergete onderkapitaal gestroom, 'n plek waar klein dorpies en groot rolspelers hul lot kan verdien en vir die wet kan wegkruip. Die dampe is die buitengewone verhaal van drie individue-wat strek oor die goue dekades van Hot Springs, van die 1930's tot die 1960's-en die weelderige casino waarvan die skouspelagtige opkoms en val hulle bymekaar sou bring voordat hulle uitmekaar waai.

Hazel Hill was nog 'n jong meisie toe die legendariese gangster Owney Madden in sy cabriolet die stad binnegestorm het, vars van 'n misdaadtoer in New York. Hy vestig hom vinnig as die heer Godfather van Hot Springs, sny barroom-transaksies en koop aandele in die klubs waar Hazel haar verdien het-en drink haar smarte weg. Owney se proteg was Dane Harris, die seun van 'n Cherokee -bootlegger wat deur die stad se geledere gestyg het om baas -dobbelaar te word. Dit was sy idee om The Vapors te bou, 'n plesier wat meer skouspelagtig is as wat die stad ooit gesien het, en 'n onderneming om enigiets op die Vegas Strip of Broadway te wedywer in gesofistikeerdheid en glans.

Inheemse Arkansan David Hill skets die baan van alles, van georganiseerde misdaad tot die rasseverlede van Amerika, en ondersoek hoe 'n stad wat sinoniem is met wit gangsters 'n opkomende swart middelklas ondersteun. Hy onthul hoe die suidelike buik van die suide ook die tuiste was van veterane hospitale en bofbal se lentetraining, wat almal van Babe Ruth tot president Bill Clinton aanleiding gegee het. Deurspek met die besienswaardighede en klanke van Amerika se vermaaklikheidstydperke-jazzorkeste en afslaers, speelmasjiene en geskikte komediante-Die dampe is 'n treffende blik op 'n vervloë era van Amerikaanse ondeugd. . meer
Sien besonderhede "


Laat studente die geskiedenis sien soos ons dit ken, interpretasie, [. ] »

Verander u handboek in 'n gesprek deur die taal daarvan te soek na vooroordele [. ] »

Haal die meeste uit u handboek - betrek studente by noukeurige lees en ontleding [. ] »

Help studente om met die verlede te identifiseer deur kinders wat deur die [. ] »

Verander u studente in 'meestersjefs' deur leerspyskaarte te gebruik wat [. ] »

Uitreik

Vra A.

Blitsskakels

Oor Teachinghistory.org

Teachinghistory.org is ontwerp om K -12 geskiedenisonderwysers te help om toegang tot hulpbronne en materiaal te kry om Amerikaanse geskiedenisonderrig in die klaskamer te verbeter. Met befondsing van die Amerikaanse onderwysdepartement, het die Center for History and New Media (CHNM) Teachinghistory.org geskep met die doel om geskiedenisinhoud, onderrigstrategieë, hulpbronne en navorsing toeganklik te maak. | LEES MEER

Personeel »
Projekvennote »
Tegniese werkgroep »
Navorsingsadviseurs »

Kontak Ons

Volg ons
Teachinghistory.org op Twitter

© 2018 Geskep deur die Roy Rosenzweig-sentrum vir geskiedenis en nuwe media aan die George Mason-universiteit met befondsing van die Amerikaanse departement van onderwys (kontraknommer ED-07-CO-0088) | LEES MEER

Tensy anders vermeld, is die inhoud op hierdie webwerf gelisensieer onder 'n Creative Commons Attribution Non-Commercial Share Alike 3.0-lisensie. />


Leningrad

Deur Anna Reid

U volgende boek neem ons na 'n deel van die Tweede Wêreldoorlog waarin u veral belangstel. Leningrad deur Anna Reid onthul die doelbewuste besluit van die Nazi's om die stad Leningrad van oorgawe te verhonger.

Dit was die langste en verwoestendste beleg in die geskiedenis van die Tweede Wêreldoorlog. Hitler was vasbeslote om die Russiese stad om simboliese redes oor te neem, en tydens die beleg van twee en 'n half jaar lank is 750 000 burgerlikes doelbewus van honger dood. Dit was 'n kwart van die bevolking van Leningrad. Daar is in die verlede baie oor Leningrad geskryf. Een bekende boek is Die 900 Dae: Die Belegging van Leningrad deur Harrison Salisbury, en hoewel dit uitstekend was, was daar in daardie stadium geen argiewe oop nie, so hy was beperk deur wat hy deur amptelike bronne in Leningrad kon kry. Dit is steeds 'n merkwaardige boek.

Maar die boek van Anna Reid gaan veel verder, want met uitstekende navorsing in argiewe wat nog nie voorheen beskikbaar was nie, kan sy aantoon hoe totaal sinies Stalin se houding teenoor Leningrad was. Dit was inderdaad 'n belangrike faktor in die ontsaglike lewensverlies en lyding, wat baie moeilik is om te waardeer. Toe ek my eie boek ondersoek Stalingrad, en jare daarna kon ek nie na 'n bord kos kyk sonder om te dink wat dit vir ongeveer 'n dosyn mense in Stalingrad sou beteken het nie. In Leningrad was dit nog erger. Daar is byvoorbeeld foto's van dieselfde vrou wat slegs 'n paar maande uitmekaar geneem is vir haar identiteitsdokumente, en binne 'n paar maande het sy 'n ou haas geword, al het sy as 'n taamlike mollige jong vrou begin. Die gevolge van hongersnood op 'n hele samelewing is inderdaad die moeite werd om te bestudeer en ek dink dat Anna Reid dit uitstekend gedoen het. 'N Ander interessante aspek van haar boek is haar ondersoek na die mate waarin mense wat in Leningrad woon, hulle tot kannibalisme moes wend om te kan oorleef.

U het genoem dat Stalin 'n siniese houding teenoor Leningrad het. Wat onthul Anna Reid se boek wat hy aan sy eie mense gedoen het?

Die probleem was dat Stalin nie daarin kon slaag om Leningrad te ontruim voordat die beleidsring gesluit is nie en hy het min pogings aangewend om ekstra kos op te gaar toe dit nog moontlik was. Toe die hongersnood begin, het inwoners kalwers begin kook vir die verwagte voeding of eet hulle die gom van die beendere en hoewe van geslagte vee. Op die hoogtepunt van die Duitse opmars in Moskou was Stalin selfs bereid om alle troepe uit Leningrad terug te trek en die stad aan 'n verskriklike lot oor te gee. Hy het Leningrad altyd wantrou as 'n stad van intellektuele en liefhebbers van Westerse invloede, wat dit in sy oë gelyk het aan verraaiers.

Dit is 'n interessante aspek van die Tweede Wêreldoorlog waarvan u nie gereeld hoor nie. U is duidelik bekend vir u boek Stalingrad - kan u verduidelik waarom dit nog 'n belangrike oomblik in die oorlog was?

Stalingrad was die sielkundige keerpunt van die oorlog. Dit het tussen 23 Augustus 1942 en 2 Februarie 1943 plaasgevind en dit was die grootste geveg aan die Oosfront. Nazi -Duitsland en hul bondgenote veg om die beheer van die stad Stalingrad in die suidweste van Rusland. Die geopolitieke keerpunt van die oorlog het effens vroeër gekom, alhoewel mense dit destyds nie regtig herken het nie. Dit was in Desember 1941, toe die Duitse leërs voor Moskou afgeweer is en Hitler besluit het om oorlog te verklaar teen die Verenigde State ná Pearl Harbor. Maar Stalingrad was op sy eie besondere manier noodsaaklik, want die Rooi Leër het vir die eerste keer sy posisie in die stad behou en in desperate omstandighede geveg. Die nuwe bevelvoerders het ook die versiendheid gehad om te doen wat volgens hulle nodig was, eerder as om bang te wees om gearresteer te word vir hul optrede, wat die geval was in die vroeëre oorlog.

Twee Sowjet -generaals, Georgy Zhukov en Aleksandr Vasilevsky, het hierdie plan bedink om die hele sesde leër te omsingel, wat ongelooflik ambisieus was. Die Duitsers het gesien dat dit 'n moontlikheid was, maar hulle het eenvoudig nie geglo dat die Rooi Leër dit kon uitvoer nie. En die feit dat dit bereik is, het beteken dat die hele sielkunde van die oorlog, nie net in die Sowjetunie nie, maar ook elders, tot hierdie oortuiging gelei het dat die Duitsers uiteindelik geslaan en die Geallieerdes kon wen. So ver as Chili het die digter Pablo Neruda syne geskryf homenaje a Stalingrado - dus het Stalingrad hierdie geweldige uitwerking op die weerstand regoor die wêreld gehad. Stalingrad self was 'n woord vir moed, en dit was ook 'n woord vir lyding.

Dit is regtig wat ek probeer doen het toe ek die Russiese militêre argiewe ondersoek het. Ek wou die detail van die lewe van die soldate uitvind, en dit was eenvoudig skrikwekkend. Hulle het 13 000 van hul eie mans tereggestel tydens die stryd, wat ons eenvoudig nie kon voorstel nie.

Omdat hulle so bang was dat hulle breek. Almal wat sonder bevel teruggetrek het, is tereggestel.


'N Geskiedenis van opvoedingstegnologie

Deur na die tydlyn "The Evolution of Classroom Technology" van die NY Times te kyk, was 'n goeie blik op hoe ver klastegnologie gekom het en wat as 'tegnologie' beskou is. Die "Hornbook" en die "Pointer" het meer gelyk aan die gereedskap van lyfstraf eerder as onderrigmiddels. Die vordering van die "Magic Lantern" na die "iPad" was 'n goeie tydlyn van die 'visuele' hulpmiddels wat in die klaskamer gebruik word. Hierdie toestelle het uiteindelik gelei tot die PowerPoint en nou na die Infographic.

Vroeë 20ste -eeuse klaskamer

Russell se 'A Brief History of Technology in Education' was die vertelling vir die NY Times 'Timeline' grafika. Ek stem meestal saam met sy opmerking: 'Vandag assosieer die meeste mense opvoedkundige tegnologie met rekenaars en die internet', maar in Amerika se laerskole en hoërskole sluit opvoedingstegnologie veel meer as rekenaars in en het wortels dat strek etlike eeue terug. Swartborde en boeke word nou as vanselfsprekend aanvaar en word aangeneem as deel van elke opvoedkundige ervaring van elke student. In hul tyd is hierdie 'tegnologieë' beskou as radikale en revolusionêre onderrig- ​​en leerhulpmiddels. (Russell, 2006, p.137)

In 1806 sou studente 'n lessenaar sandkas gebruik om die alfabet te oefen. Nadat die kinders elkeen van die letters gemaak het, het die monitor die sand glad gemaak met 'n plat yster en 'n nuwe brief is aangebied ” (Gutek, 1986, p. 62). As 'n nuwe vorm van opvoedingstegnologie '(Russell, 2006, p.137) beskou, was een van die vroegste vorme van onderrigtegnologie beelde wat in die sand geteken is.

Nadat hy die meeste toestelle wat in die NY Times 'Tydlyn' aangebied is, deurgegaan het, eindig Russell sy artikel met rekenaars as die nuutste 'nuwe' opvoedkundige tegnologie deur te sê: 'Alhoewel daar nog baie meer voorbeelde is van rekenaargereedskap wat gebruik word in die klaskamers van vandag is daar geen twyfel dat rekenaars die mees onlangse tegnologie is wat die Amerikaanse onderwysstelsel binnegedring het nie. 'N Belangrike vraag wat grootliks onbeantwoord bly, fokus egter op hoe rekenaargebruik in skole onderrig en leer beïnvloed "(Russell, 2006, p.152). Goeie vraag, maar aangesien rekenaars soveel onderrig bied, dink ek rekenaars is die beste ding wat in die klas gebeur het sedert die bord.

Ek wil die Kubaanse en Strudler -aanhalings insluit, aangesien dit 'n kontemporêre draai in die ontwikkeling van onderwystegnologie plaas. Ek voorspel dat die stadige omwenteling in tegnologiese toegang, aangevuur deur volksondersteuning en voortduur solank daar ekonomiese welvaart is, uiteindelik presies sal oplewer wat die promotors gesoek het: elke student, soos elke werker, sal uiteindelik 'n persoonlike rekenaar hê. Maar daar sal geen fundamentele verandering in onderrigpraktyke plaasvind nie ” (Larry Cuban – Stanford) en “ Byna die hele gebied van tegnologie en opvoeding gaan op een of ander manier oor verandering. Dit gaan oor die drome van wat kan wees, die werklikhede van wat is en die pogings om die gaping tussen die twee weg te neem. ” (Neal Strudler – UNLV)

TEGNOLOGIE IN ONDERWYS

Die eerste Amerikaanse skole was hutte met een kamer, met die doel om geletterde en morele burgers te produseer. Studente het tussen een en ses maande per jaar skoolgegaan en daar was min opvoedkundige hulpmiddels beskikbaar. Maar namate die toenemende aantal Amerikaanse gemeenskappe gevestig is, het die onderwysstelsel stewiger gevestig geraak. Ter ondersteuning van die leerproses is opvoedkundige tegnologieë, soos lei, horingboeke, swartborde en boeke bekendgestel.

Alhoewel tegnologieë soos die bord en boeke nou as vanselfsprekend aanvaar word en vermoedelik deel uitmaak van elke opvoedkundige ervaring van elke student, is hierdie tegnologieë as radikale onderrigmiddels beskou toe dit die eerste keer bekendgestel is. Met verloop van tyd is 'n verskeidenheid tegnologieë soos film, radio, televisie, onderrigmasjiene, mikro -rekenaars en die internet aan skole bekendgestel, wat elkeen kontroversie veroorsaak oor die bruikbaarheid daarvan vir skoolopleiding en doeltreffendheid as onderrig- ​​en leerhulpmiddel.

DIE HORNBOEK EN GEDRUKTE BOEKE

Johannes Gutenberg het in 1436 begin met die bou van 'n primitiewe weergawe van die drukpers en die eerste Gutenberg -Bybel is in 1455 gedruk (de la Mare, 1997). Byna twee eeue later bring Stephen Dayne die eerste drukpers wat in die Verenigde State gebruik is (Rubinstein, 1999). Aangesien dit duur was en nie geredelik beskikbaar was nie, is boeke egter nie algemeen gebruik in die beginjare van Amerikaanse skoolopleiding nie.

In plaas van gedrukte boeke, het Amerikaanse setlaars geïmproviseer met 'n toestel wat bekend staan ​​as die horingboek. Die horingboek, wat uit Engeland aangeneem is, was een van die eerste vorme van opvoedkundige tegnologie wat gebruik word om lees in Amerikaanse skole te help. 'N Horingboek was 'n klein, hout, spaanvormige instrument. 'N Velletjie papier, met die alfabet, syfers, die Here se gebed en ander leesstof wat daarop gedruk is, is op die lem geplak en die hele werktuig is bedek met velle deursigtige horing ” (Good & amp Teller, 1973, p. 28). Die horingboek was 'n kru, goedkoop oplossing vir die probleem van die Amerikaanse setlaar oor hoe om kinders te leer lees sonder om boeke beskikbaar te hê. Alhoewel dit destyds nuttig was, het die horingboek verouderd geword namate die drukkoste verminder het en tekste al hoe meer beskikbaar geword het.

Miskien was die gewildste vroeë gedrukte boek die New England Primer: die New England Primer, wat in 1690 aan skole bekendgestel is, was bedoel om leer lees meer interessant te maak vir kinders. Die New England Primer bevat die vier en twintig letters van die alfabet, elke letter word geïllustreer met 'n tekening en 'n vers om dit in die gedagtes van die kind te beïndruk. Die onderlaag bevat ook verskillende lesse en vermanings vir die jeug, die Here se gebed en die tien gebooie. ” (Gutek, 1986, p. 10) Historikus Paul Leicester Ford skat dat 3 miljoen eksemplare van die New England Primer gedruk is (Gutek, 1986).

Die volgende generasie geskrewe tekste bevat Webster se eerste spellingboek, gevolg deur die McGuffy Readers. Die evolusie van hierdie primitiewe handboeke het onderwysers in staat gestel om 'n vooraf gedefinieerde reeks lesplanne te volg wat studente leer lees en skryf. Op hierdie manier het vroeë boeke gedien as 'n instrument om die inhoud waaraan studente blootgestel is te begin standaardiseer.

DIE SANDBOX

Vroeë 20ste -eeuse klaskamer

In 1806 is die Lancastriese metode van onderrig in New York bekendgestel en met hierdie nuwe onderrigmetode het 'n nuwe vorm van opvoedkundige tegnologie gekom. Die onderrigmetode van Lancaster was aantreklik omdat 'n groot aantal studente teen 'n lae koste onderrig kon word. Hierdie metode het 'n meesteronderwyser sowel as “monitors ” (meer gevorderde studente) gebruik om groot klasse studente te onderrig. Die monitors, wat deur die meesteronderwyser opgelei is, het groepe van ongeveer twintig studente 'n vaardigheid geleer, soos skryf. Studente gebruik 'n sandkas op hul lessenaar om die alfabet te oefen: Wit sand het die boks oorgetrek en die kinders het die letters van die alfabet met hul vingers in die sand opgespoor, terwyl die swart oppervlak in die vorm van die letter opgespoor is. 8230 Nadat die kinders elkeen van die letters gemaak het, het die monitor die sand glad gemaak met 'n plat yster en 'n nuwe brief is aangebied ” (Gutek, 1986, p. 62).

Lancaster het sandkaste gekies omdat dit destyds die mees ekonomies bekostigbare tegnologie was. Maar teen die 1830's het twyfel ontstaan ​​oor die doeltreffendheid van die Lancastriese stelsel. Met die afname van hierdie onderrigmetode het die gebruik van monitors en sandkaste geëindig. Later sou die sandkaste deur individuele leisteen vervang word. Alhoewel dit duurder was, kon die leisteen studente makliker hul skryfvaardighede oefen. Kryt uit 'n leiklip was vinniger en skoner as om die oppervlak van die sandbak te stryk.

DIE swartbord

Alhoewel individuele leisteen in die vroeë 1800's in die klaskamers gebruik is, het die bord eers in 1841 die eerste keer bekendgestel. Kort daarna het Horace Mann gemeenskappe begin aanmoedig om bordjies vir hul klaskamers te koop. Teen die laat 1800's het die bord in die meeste klaskamers 'n permanente toebehore geword.

Soos met baie vorme van opvoedkundige tegnologie, was dit nie 'n maklike taak om te leer hoe om die bord in die klasonderrig te integreer nie. Soos Shade (2001) verduidelik, “ By die eerste keer het die bord baie jare lank ongebruik gebly totdat onderwysers besef het dat dit vir hele groepsonderrig gebruik kan word. Hulle moes hul denke verander van individuele leisteen na klaskamers ” (p. 2).

Net soos meer moderne vorme van opvoedkundige tegnologie, het die bord ook lof gekry van gemeenskapsleiers. Josiah Bumstead, 'n raadslid in Springfield, Massachusetts, het as voorbeeld gesê: Die uitvinder of inleier van die bord verdien om onder die beste bydraers tot leer en wetenskap te tel, indien nie onder die grootste weldoeners van die mensdom nie (Daniel, 2000) , bl. 1). Om aan die bord as 'n revolusionêre vorm van opvoedkundige tegnologie te dink, lyk teenstrydig. Maar dit is een van die min soorte media wat die toets van die tyd oorleef het en vandag nog gereeld in klaskamers gebruik word.

MAGIESE LANTERN

Die hoogtepunt van sy gewildheid was ongeveer 1870. Die voorganger van die glymasjien, die towerlantaarn, het beelde op glasplate geprojekteer. Teen die einde van die Eerste Wêreldoorlog het die openbare skoolstelsel van Chicago 'n versameling van ongeveer 8 000 lanternskyfies gehad.

LEIDENDE POTLODE

Rond die begin van die 20ste eeu word massaprodusente potlode en papier maklik beskikbaar, wat geleidelik die leisteen vervang.

STEREOSKOP

Aan die begin van die 20ste eeu het die Keystone View Company begin om stereoskope te bemark. Die driedimensionele toestelle, wat gewild was in huise, is verkoop aan skole met opvoedkundige stelle met honderde beelde.

Gedurende die volgende dekades het die Amerikaanse onderwysstelsel uitgebrei en meer ontwikkel. Die prys vir die vervaardiging van papier en die druk van boeke het ook gedaal tot vlakke wat papier in staat gestel het om leisteen te vervang en elke kind sy of haar eie boeke kon hê. Maar net toe boeke al hoe meer beskikbaar was vir studente, het 'n nuwe vorm van opvoedkundige tegnologie ontstaan, naamlik film.

Die kinetoskoop, wat nou bekend staan ​​as die rolprent, is uitgevind in 1889. Oor die volgende dekade is filmtoerusting ontwikkel en verfyn. En in 1902 begin Charles Urban van Londen die eerste opvoedkundige films vertoon. Onder hierdie films was stadige bewegings, mikroskopiese en onderzeese aansigte ” en “ sulke onderwerpe soos die groei van plante en die opkoms van die skoenlapper uit die chrysalis ” (Saettler, 1990, p. 96). In 1911 het Thomas Edison ook bygedra tot die gebruik van film in die klas deur 'n reeks oor die Amerikaanse rewolusie te vervaardig.

Met die vinnige groei van Amerikaanse skole, beide wat die aantal skole en die hoeveelheid studente betref, was daar 'n dringende behoefte om standaardonderrig van hoë gehalte aan 'n groot aantal studente te verskaf. Sommige voorstanders was destyds van mening dat die gebruik van film in die klaskamers aan hierdie belangrike opvoedkundige behoefte voldoen. As 'n voorbeeld, verklaar Thomas Edison, “Books sal binnekort verouderd wees in die skole. Geleerdes sal binnekort deur die oog onderrig word. Dit is moontlik om elke tak van menslike kennis aan te raak met die rolprent. ” (Saettler, 1990, p. 98)

In 1910 het entoesiasme vir opvoedkundige films daartoe gelei dat Rochester New York Board of Education opvoedingsfilms vir onderrig gebruik het. Baie ander openbare skoolstelsels het spoedig Rochester se leiding gevolg en teen 1931 het 25 state eenhede in hul onderwysdepartemente gewy aan films en verwante media (Cuban, 1986, p. 12). Die profesie van Edison en die ondersteuning van die openbare skool vir opvoedkundige films het 'n nuwe en vinnig groeiende bedryf in Amerika veroorsaak, naamlik opvoedkundige film.

Reeds in 1910 is meer as 1 000 filmtitels gekatalogiseer in George Kleine's Catalog of Educational Motion Pictures. In 1923 het Frank Freeman die bestaande opvoedkundige films in die volgende vier kategorieë ingedeel: “ (1) die dramatiese, óf fiktiewe óf historiese (2) die antropologiese of sosiologiese, wat verskil van die dramatiese deurdat dit nie primêr op 'n narratief gebaseer is nie of verhaal (3) die industriële of kommersiële, wat die prosesse van die moderne nywerheid en handel toon en (4) die wetenskaplike, wat ingedeel kan word in subgroepe wat ooreenstem met die individuele wetenskappe, soos aardwetenskap, natuurstudie, ens. &# 8221 (Saettler, 1990, p. 97).

Ten spyte van die ontploffing van opvoedkundige films, het daar konflik ontstaan ​​tussen die kommersiële belange en die opvoedkundige belange van die filmbedryf. Bekommernisse oor die finansiële uiteinde het daartoe gelei dat die filmbedryf opvoedkundige films ontwikkel het wat volgens sommige kritici nie inhoud bevat nie en meer teatraal van aard was. Daarbenewens is onderwysers dikwels nie gevra vir insette en leiding by die maak van opvoedkundige films nie. As gevolg hiervan het die films gereeld nie aan die behoeftes van onderwysers voldoen nie. Toe, in die laat 1920's, is klankfilm bekendgestel.

Alhoewel die vermoë om klank in te sluit, 'n stap vorentoe was vir die filmbedryf, het dit ook bygedra tot die ondergang van opvoedkundige verfilming. Die vervaardiging van opvoedkundige klankfilms, wat nuwe en duur toerusting benodig, het 'n duur poging geword. In 'n tyd toe kommersiële verfilming sukkel en opvoeders die verdienste van film in klaskamers bevraagteken het, was daar geen sterk voorspraak vir opvoedkundige klankfilms nie.

Alhoewel die film steeds wyd deur die regering gebruik is vir opleiding van weermagte, landboubetogings en openbare betrekkinge, was die impak van film in die klaskamer minimaal. Soos Cuban (l986) beskryf, het film#8220 'n blote fraksie van die onderrigdag beslaan. As 'n nuwe klaskamerhulpmiddel kan film die repertorium van die onderwyser betree het, maar om verskeie redes het onderwysers dit amper glad nie gebruik nie#8221 (p. 17). Volgens Kubaanse was die hoofredes vir die beperkte gebruik van film onder meer 'n gebrek aan vaardighede in die gebruik van toerusting en film, koste van films, toerusting en onderhoud, ontoeganklikheid van toerusting wanneer dit nodig is en die regte en geskikte materiaal gevind word. film na die klas ” (p. 18).

Radio het in die vroeë 1920's die onderwysstelsel betree. Net soos die vroeë dae van film, is radio ingelui as 'n instrument wat 'n omwenteling in die klasonderrig sou veroorsaak. Net soos die proklamasies van Thomas Edison rakende film, het William Levenson, die skrywer van Teaching through Radio, voorspel: Die tyd kan aanbreek dat 'n draagbare radio -ontvanger net so algemeen in die klaskamer sal wees soos die bord. Radioonderrig sal as 'n aanvaarde opvoedingsmedium in die skoollewe geïntegreer word. ” (Cuban, 1986, p. 24)

In 1923 word die Hoërskool Haaren in New York die eerste openbare skool wat die radio in klasonderrig gebruik het. Na 'n besluit deur die Radio -afdeling van die Amerikaanse departement van handel om tyd van kommersiële stasies te lisensieer om opvoedkundige lesse uit te saai, het baie meer skole en distrikte toerusting gekoop en planne beraam om die radio in klaskamers te gebruik. Dalende toerustingpryse in die dertigerjare het die belangstelling in die gebruik van radio verder verhoog.

Gewoonlik het opvoedkundige radioprogramme tussen 30-60 minute geduur en 'n paar keer per week uitgesaai. Die beperkte hoeveelheid uitsendingstyd en 'n bepaalde radiogebruik om as 'n aanvulling op onderwysersonderrig beskou te word. Daar was uitsendings vir luisteraars van laerskole en vir hoërskoolleerlinge. Daar was dramatiese herskeppings van die Amerikaanse geskiedenis, uitdagende interpretasies van Amerikaanse volksmusiek, heerlike dramatisering van verhale en legendes vir kinders. Daar was kortliks 'n verskeidenheid en 'n magdom leerplanne op die lug. ” (Woelfel & Tyler, 1945, p. 42)

Twee opnamestudies wat in 1941 uitgevoer is, een in Ohio en een in Kalifornië, het bevind dat die meerderheid skole radio -ontvangers het. Boonop het die hoeveelheid radiohardeware wat in die 1930's en 1940's vir onderwysers beskikbaar was, die hoeveelheid filmhardeware wat op die hoogte van filmgebruik beskikbaar was, oorskry.

Hoër onderwys is ook beïnvloed deur die uitvinding van die radio. Sommige kolleges en universiteite het hul eie radiostasies vir onderrig gebruik. Ohio State University first began broadcasting weather reports in 1912. But the radio was not used for instructional use in higher education until the 1920s, when “schools of the air” were formed. These radio-based schools partnered with a local radio station, developed curriculum, created lesson leaflets, produced educational programs, established a weekly schedule for broadcasts, trained staff, and ultimately executed the concept of “schools of the air.”

Educational technology zealots initially dreamed of the radio replacing both schools and teachers. But by the end of the 1940s, funding and educators enthusiasm for radio use diminished significantly. Saettler identified problems with equipment and support as two factors that limited instructional use of radio. In addition, Saettler (1990) found that schools “fail to use (the radio) properly or integrate its programming with the school curriculum” (p. 197).

Similar to problems encountered by educational films, another factor that contributed to the downfall of educational radio was the struggle between commercial stations and educators. A 1925 decision by Herbert Hoover, who was then Secretary of Commerce, to leave radio in the hands of American business, instead of having it controlled by the government made efforts to keep educational radio alive exceedingly difficult. Unable to conduct a unified fight to maintain a presence on radio stations, educational interests in radio were overpowered by the commercial radio stations united fight against educational radio. “The networks maintained that allocating frequencies for educational broadcasting would only disrupt a successful system of broadcasting that had just begun to function well.” (Saettler, 1990, p. 203) As a result, educational radio languished as the big business of commercial radio boomed.

By the end of the 1940s, technology proponents had given up on educational radio and instead began focusing on the use of television in schools, which was perceived to be the ultimate combination of audio and visual technology.

OVERHEAD PROJECTOR

In the 1930’s the overhead projector was widely used by the U. S. Military to train forces during World War II and eventually the device spread to schools.


Trinity Test

When Roosevelt died on April 12, 1945, Vice President Harry S. Truman became the 33rd president of the United States. Until then, Truman had not been told of the Manhattan Project, but he was quickly briefed on the atomic bomb development.

That summer, a test bomb code-named "The Gadget" was taken to a location in the New Mexico desert known as Jornada del Muerto, Spanish for "Journey of the Dead Man." Oppenheimer code-named the test “Trinity,” a reference to a poem by John Donne.

Everyone was anxious: Nothing of this magnitude had been tested before. No one knew what to expect. While some scientists feared a dud, others feared the end of the world.

At 5:30 a.m. on July 16, 1945, scientists, Army personnel, and technicians donned special goggles to watch the beginning of the Atomic Age. The bomb was dropped.

There was a forceful flash, a wave of heat, a stupendous shock wave, and a mushroom cloud extending 40,000 feet into the atmosphere. The tower from which the bomb was dropped disintegrated, and thousands of yards of surrounding desert sand was turned into a brilliant jade green radioactive glass.


This is the first episode in a series of episodes labeled ‘Star Wars’, but it’s not what you think it is about. In this series, they discuss the lives of movie stars during times of war. This first episode is an amazingly well researched deep dive into Bette Davis’s life during WWII.

From the HowStuffWorks team and Tenderfoot TV comes the true story of one of Atlanta’s darkest secrets… almost 40 years later. In 1979, several children went missing with no explanation. This is their story.


Department Advocacy Toolkit

Perspectives

Jun 16, 2021 - One Year Abroad, A Decade of Friendship and Collaboration

When they met on a Fulbright in Hungary, Leslie Waters and Kristina E. Poznan could not have predicted where their.

Jun 15, 2021 - AHA Member Spotlight: Donald L. Fixico

Donald L. Fixico is a Regents' and Distinguished Foundation Professor of History at Arizona State University. He lives in Mesa.

Jun 14, 2021 - From Reading to Discovery

History faculty, librarians and archivists, and publishers all have a role to play in preparing students to find and analyze primary sources.

Jun 10, 2021 - Grant of the Week: NEH/AHRC New Directions for Digital Scholarship in Cultural Institutions

The National Endowment for the Humanities (NEH) is now accepting applications for the second round of the NEH/AHRC New Directions for Digital Scholarship in Cultural Institutions.

Jun 09, 2021 - History Museums Are Vibrant Civic Spaces

History museums contribute to a vibrant civic culture yet were all but ignored in the New York Times' recent Museums section.

Jun 08, 2021 - AHA Member Spotlight: Thomas Figueira

Thomas Figueira is a distinguished professor of classics and of ancient history at Rutgers University, New Brunswick. He lives in.

Jun 07, 2021 - Meet the 2021 Perspectives Daily Summer Columnists

Introducing the three graduate students who will write about narrative and podcasts, the relationship between history and journalism, and the history of plant disease.

Jun 02, 2021 - Remote Reflections

With archives and other repositories closed for more than a year, Historical Research Associates kept clients' projects going by digging deeper into online resources.

Jun 16, 2021 - Joint Statement on Legislative Efforts to Restrict Education about Racism in American History (June 2021)

The American Association of University Professors, the American Historical Association, the Association of American Colleges & Universities, and&hellip

Jun 16, 2021 - AHA Members Honored by 2021 Pulitzer Prizes (June 2021)

Congratulations to AHA member Marcia Chatelain, who won the 2021 Pulitzer Prize for History for Franchise: The Golden Arches in Black America. In&hellip

Jun 08, 2021 - AHA Member Awarded Robert F. Kennedy Book Award (June 2021)

Congratulations to AHA member Claudio Saunt, who has been awarded the 2021 Robert F. Kennedy Book Award for his book Unworthy Republic: The&hellip

Jun 03, 2021 - AHA Member Publishes Book on Ulysses Grant (June 2021)

In February 2021, AHA member and presidential historian Louis L. Picone published his third book, Grant&rsquos Tomb: The Epic Death of Ulysses S.&hellip

Jun 03, 2021 - AHA Member Publishes Book on History of Pirates (June 2021)

In February 2020, AHA member Jamie L. H. Goodall&rsquos first book, Pirates of the Chesapeake Bay: From the Colonial Era to the Oyster Wars, was&hellip

Jun 03, 2021 - AHR Featured in Nation Article on Tulsa Race Massacre (June 2021)

A Nation article by David M. Perry featured Karlos Hill&rsquos essay, &ldquoCommunity-Engaged History: A Reflection on the 100th Anniversary of the&hellip

The National History Center of the American Historical Association provides historical perspectives on current issues and promotes historical thinking in the service of civic engagement. The AHA established the center in 2002 as a separate nonprofit organization that focuses on the relationship between history and public policy.

The Pacific Coast Branch (PCB) of the American Historical Association was organized in 1903 to serve members of the American Historical Association living in the Western States of the United States and the Western Provinces of Canada. All members of the AHA living in those areas, therefore, are also members of the Branch.

The American Historical Association is the largest professional organization serving historians in all fields and all professions. The AHA is a trusted voice advocating for history education, the professional work of historians, and the critical role of historical thinking in public life.

As a member, your dues support these and other initiatives:

    to serve students from all backgrounds and prepare them for life in a complex society to improve student experience and increase historians&rsquo impact within and beyond the academy to support high school and college history teachers during the COVID-19 pandemic
  • Working to ensure the preservation of records and historians' access to archives

Sign Up to Learn More

Latest Job Postings

Calendar

Labor and Working Class History Association New Book Talk | The Labor Board Crew: Remaking Worker-Employer Relations from Pearl Harbor to the Reagan Era


Kyk die video: Hate your neighbours music? leave this playing all night